，然后点击“添加到主屏幕”创新精神的发与培养十法 (2/2)
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事来教育，以他人的模范行为影响和教育学生，从而引起学生感情的共鸣，学习，对照，仿效，指引学生行动的方向，具有巨大的吸引力和可接受性。具有强烈的导向功能、激励功能。
六、用支持来提升热情
教师是学生成材的导师和支撑力量，学生迫切需要教师的支持。当学生在学习中遇到困难，或提出的某些建议和要求得到教师的支持后，就会以家的热情待人待事待物，以肯于求知探索的进去态度加倍努力地做事。教师要做到：尊重和支持学生的首创精神，不压抑他们的智慧，并创造必要的条件，尽量满足他们的愿望；对学生合理化的建议和要求及时决断，如果久拖不定或决而不行，往往挫伤学生的积极性；学生遇到困难时，教师要主动帮助解决；当学生中出现问题和差错时，不把一切错误归于学生，教师主动承担责任。如班内出现打架致伤时间，教师主动向校方承担管理失误，以彰明自己的责任。这样，因打架受出发的学生并不埋怨教师，而是感到内疚，主动检讨错误，决心弃恶扬善。
七、用自主来激活灵感
给学生“自由”和“自主权”对受教师严格控制的学生来说是很有实效的激励。因为在“自由”条件下，学生可以根据自己的意愿，自主地选择目标，采取或抑制某种行为，按照某种方式、方法行事，学生的行为具有高度的自主性。“按时把课业完成，你就可以自由支配自己了。”这是个学生自由的激励。青少年学生有着特别的灵感和丰富的想象力，常常自发萌动创造力，如司马光砸缸就是在游戏玩耍中表现出来的超人智力。再如学生在自由游戏中，跳皮筋、捉迷藏、折纸、泥塑等各类活动中，花样翻新，有时连大人也想象不到。教师不要给学生造成压力，要归还他们的自由创造的权利，给他们留有创造思维的余地，时间、空间、条件，留有一块属于他们创造的自由天地，让学生有利用和体验自身能力的环境和自由，在“玩”中萌生灵感，创造力会“突围而出”
八、用机会来成就自豪感
学生是有自尊心的，喜欢表扬和夸奖。有着希望被老师、他人和社会尊重和肯定的情感，不希望被否定。有了成绩而得不到教师肯定的同学，心理会感到无比的委屈。学生都喜欢在各类活动中扮演角色，表现自我才能。教师要善于发现学生良好的动机，为他们创设自我表现的机会，交给任务，以此来考验他们的创造力，也就为他们提供了证明自己的能力、获得成长的机会。如在游戏性的、科技性的、竞争性的、文娱性的、文学创作性的、动手性的等等具有特长性的兴趣活动中，让学生分别参加一二项动手操作活动。发现闪光点，及时表扬和肯定。抓住各自的特长优势，扬其所长，促微弱的火花燃起熊熊创造之光。使他们有成功感、享受胜利的喜悦，发现自我价值，得到心理满足。
九、用褒贬来激化积极性
表扬是一种正面强化激励性因素，就是对在某些方面表现较好的学生，运用表扬先进、给予荣誉的方法进行激励。其办法有各类荣誉奖状、证书，授以各类荣誉称号等等，这样可以振奋热情，产生良好的心境状态，提高学习活动效率，同时起到鞭策后进生的作用。批评是一种抑制性负强化激励性因素，就是对违章违纪的学生给予批评、惩戒、否定。这对上进心比较强的学生本身也是期望得到一种的需要，同时也是给非批评的学生一种间接满足，同样可以达到激励作用。表扬与批评是激励学生积极性的重要手段之一。
十、用目标来激发起挑战欲
心理学观点认为，学生都具有成材心理，在教师指导下，按照成材需要确定行动目标。当学生有意识地明确自己的行动目标，并把自己的行动与目标不断加以对照，知道自己的前进速度和不断缩小达到目标的距离时，他的行动积极性就会高涨，向既定的目标迈进。教师的责任就在于为学生设计理想的目标，使学生成材目标与现代化建设目标一致。目标过高，可望不可及，容易失去信心；目标过低，轻而易举，激发不出应有的干劲。确定“跳一跳，够得着”的目标才是合理的，积极性才会高，才能挖掘潜力，最大限度调动学生的积极性。因为这种目标满足学生需要的价值最大。为充分发挥21世纪现代化建设目标与学生成材目标的启动、导向、激励和聚合功能，向学生展示现代化建设的美好前景，激励他们为实现现代化而努力奋斗，在一个阶段一个时期的目标实现后，再及时地向他们提出进一步要求，激励他们早成材、快成材。使他们具有求真的勇气、为善的热忱、美好的心灵。
事来教育，以他人的模范行为影响和教育学生，从而引起学生感情的共鸣，学习，对照，仿效，指引学生行动的方向，具有巨大的吸引力和可接受性。具有强烈的导向功能、激励功能。
六、用支持来提升热情
教师是学生成材的导师和支撑力量，学生迫切需要教师的支持。当学生在学习中遇到困难，或提出的某些建议和要求得到教师的支持后，就会以家的热情待人待事待物，以肯于求知探索的进去态度加倍努力地做事。教师要做到：尊重和支持学生的首创精神，不压抑他们的智慧，并创造必要的条件，尽量满足他们的愿望；对学生合理化的建议和要求及时决断，如果久拖不定或决而不行，往往挫伤学生的积极性；学生遇到困难时，教师要主动帮助解决；当学生中出现问题和差错时，不把一切错误归于学生，教师主动承担责任。如班内出现打架致伤时间，教师主动向校方承担管理失误，以彰明自己的责任。这样，因打架受出发的学生并不埋怨教师，而是感到内疚，主动检讨错误，决心弃恶扬善。
七、用自主来激活灵感
给学生“自由”和“自主权”对受教师严格控制的学生来说是很有实效的激励。因为在“自由”条件下，学生可以根据自己的意愿，自主地选择目标，采取或抑制某种行为，按照某种方式、方法行事，学生的行为具有高度的自主性。“按时把课业完成，你就可以自由支配自己了。”这是个学生自由的激励。青少年学生有着特别的灵感和丰富的想象力，常常自发萌动创造力，如司马光砸缸就是在游戏玩耍中表现出来的超人智力。再如学生在自由游戏中，跳皮筋、捉迷藏、折纸、泥塑等各类活动中，花样翻新，有时连大人也想象不到。教师不要给学生造成压力，要归还他们的自由创造的权利，给他们留有创造思维的余地，时间、空间、条件，留有一块属于他们创造的自由天地，让学生有利用和体验自身能力的环境和自由，在“玩”中萌生灵感，创造力会“突围而出”
八、用机会来成就自豪感
学生是有自尊心的，喜欢表扬和夸奖。有着希望被老师、他人和社会尊重和肯定的情感，不希望被否定。有了成绩而得不到教师肯定的同学，心理会感到无比的委屈。学生都喜欢在各类活动中扮演角色，表现自我才能。教师要善于发现学生良好的动机，为他们创设自我表现的机会，交给任务，以此来考验他们的创造力，也就为他们提供了证明自己的能力、获得成长的机会。如在游戏性的、科技性的、竞争性的、文娱性的、文学创作性的、动手性的等等具有特长性的兴趣活动中，让学生分别参加一二项动手操作活动。发现闪光点，及时表扬和肯定。抓住各自的特长优势，扬其所长，促微弱的火花燃起熊熊创造之光。使他们有成功感、享受胜利的喜悦，发现自我价值，得到心理满足。
九、用褒贬来激化积极性
表扬是一种正面强化激励性因素，就是对在某些方面表现较好的学生，运用表扬先进、给予荣誉的方法进行激励。其办法有各类荣誉奖状、证书，授以各类荣誉称号等等，这样可以振奋热情，产生良好的心境状态，提高学习活动效率，同时起到鞭策后进生的作用。批评是一种抑制性负强化激励性因素，就是对违章违纪的学生给予批评、惩戒、否定。这对上进心比较强的学生本身也是期望得到一种的需要，同时也是给非批评的学生一种间接满足，同样可以达到激励作用。表扬与批评是激励学生积极性的重要手段之一。
十、用目标来激发起挑战欲
心理学观点认为，学生都具有成材心理，在教师指导下，按照成材需要确定行动目标。当学生有意识地明确自己的行动目标，并把自己的行动与目标不断加以对照，知道自己的前进速度和不断缩小达到目标的距离时，他的行动积极性就会高涨，向既定的目标迈进。教师的责任就在于为学生设计理想的目标，使学生成材目标与现代化建设目标一致。目标过高，可望不可及，容易失去信心；目标过低，轻而易举，激发不出应有的干劲。确定“跳一跳，够得着”的目标才是合理的，积极性才会高，才能挖掘潜力，最大限度调动学生的积极性。因为这种目标满足学生需要的价值最大。为充分发挥21世纪现代化建设目标与学生成材目标的启动、导向、激励和聚合功能，向学生展示现代化建设的美好前景，激励他们为实现现代化而努力奋斗，在一个阶段一个时期的目标实现后，再及时地向他们提出进一步要求，激励他们早成材、快成材。使他们具有求真的勇气、为善的热忱、美好的心灵。